国培专论丨李源田、陈睿:“学习强师”的行动路标——中小学教师专业能力建设项目实施指南解读
教育部、财政部于2010年启动实施的“中小学教师国家级培训计划”走过10年历程,参与其中的教师达1500万人次,效益显著。为进一步提升教师培训针对性和实效性,教育部组织重庆、吉林、湖南、湖北等地相关专家,研究制定了“中小学教师专业能力建设项目系列指南”,包括《新教师入职培训指南》《青年教师助力培训指南》《骨干教师提升培训指南》和《教师培训者团队研修指南》。4个指南一体化构思、递进式设计、专业化表达,共同构成了当前“国培计划”中西部项目实施分层分类培训的基本遵循。
教师培训走向专业化的路径依赖
教师专业发展阶段理论认为,处于入职适应期、职后探索期、专业成熟期和专业引领期等不同发展阶段的教师有着不同的教育教学行为特征和实践经验。相应地,其培训需求也存在差异。
教师培训走向专业化的重要支架
“国培计划”实施以来,为确保这一复杂的系统工程有效运行,教育部、财政部始终坚持专业引领,着力做好教师培训相关标准和指南研制工作。
教师培训走向专业化的初心使命
教育现代化进程加快推进,如何满足人民对公平而有质量的教育的向往,回应广大教师专业发展迫切需求,是教师培训专业化的时代命题。
为此,“系列指南”积极予以回应:《新教师入职培训指南》明确提出,要通过需求诊断、集中研修、跟岗学习、在岗实践、跟踪指导等环节,有计划、分阶段、递进式地开展培训,确保培训质量。《青年教师助力培训指南》特别强调,要聚焦乡村青年教师专业发展核心价值、必备品格和关键能力,设置培训课程。《骨干教师提升培训指南》聚焦市县骨干教师专业发展不同阶段核心素养和关键能力,重点围绕职业信念与教育情怀、教学创新与学生发展、信息素养与技术应用、教学反思与教学研究等4个维度设置培训课程。《教师培训者团队研修指南》强调“引导各省开展省级教师培训团队培养,示范带动县级教师培训团队建设”,根据教师培训者胜任力结构要素,系统设计“一德两专,三位一体”课程体系。