项目实施27问 —— 贫困地区“一对一”精准帮扶培训项目实施问答
2020-08-10
行业新闻
九、如何准确把握“一对一”精准帮扶项目的内涵与要求?
“一对一”精准帮扶项目是落实扶贫攻坚,提升贫困地区乡村教师素质的重要战略举措,必须把握好以下六点项目实施要求。
(一)项目规划“一必须”。实施贫困地区乡村教师精准帮扶培训,助力贫困地区决战决胜脱贫攻坚战,是2020年“国培计划”不可或缺的重要内容,必须确保项目规划到位,经费落实到位。
(二)实施范围“两覆盖”。国培、省培等培训项目要实现对贫困地区乡村教师校长培训全覆盖,要优先保证对全国52个未脱贫摘帽县全覆盖。
(三)项目设计“三遵循”。一要满足本区域未脱贫摘帽县乡村教师发展的现实需要,培训有求必应,项目应设尽设,教师应训尽训;二要以深度贫困地区乡村薄弱学校为重点,实施“一对一”精
准帮扶;三要精准诊断,聚焦突出问题,靶向施策,线上线下、同步异步结合,有序高效实施。
(四)实施流程“四步骤”。一要跨区域组建由高校、优质基地学校组成的帮扶团队,按照 “一对一”原则,建立结对精准帮扶机制,实施点对点帮扶培训。二要以《义务教育学校管理标准》为参
照,对被帮扶学校的内部管理、学校文化、教师发展及学生学情等进行精准诊断,针对痛点难点问题,开出“一校一策”、“一师一案”帮扶处方;三要采取线上线下结合方式,加快推进帮扶实施
行动,确保年内见到实效;四要及时总结和研判实施过程中的成效、经验及问题,适时调整改进,提升实施质量。
(五)职责分工“五明确”。省级教育部门负责统筹设计总方案,指导与监督项目实施,组织开展绩效评估;牵头实施单位与优质基地学校负责帮扶团队组建、实施方案设计、项目组织实施、成果
总结提炼等工作;市州级部门负责协调与监督区域内项目县工作推进,提供指导与支持;县级教育部门全面参与组织实施,解决好工学矛盾,提供必要支持条件。受帮扶学校负责做好自我诊断与帮
扶需求,参与方案设计,督促参培教师按时完成学习研修与实践改进任务。
(六)考核评价“六维度”。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式,从帮扶方案设计的适应度、帮扶机制运行的有效度、帮扶工作推进的及时度、帮扶资源供给的保障度、帮扶目标任务的达
成度、被帮扶学校和师生的满意度等六个维度进行考核评价。
十、如何针对性设计结对精准帮扶项目的培训内容?
帮扶学校要把准对口乡村学校教师专业现状和发展需求,“点对点”细化方案,针对性设计培训内容,精准开展定单式培训。
(一)内容设计原则
帮扶学校要深入对口乡村学校,通过课堂观察、工具测评、师生访谈、资料查阅等方式,诊断分析学校存在的典型性和个性化问题,其内容设计遵循如下原则。
1.针对紧迫需求。针对学校典型性、个性化问题,紧扣学校和教师最急迫的发展需求设计内容。
2.聚焦关键能力。根据乡村教育和教师实际,聚焦课堂教学和学科育人关键能力,助力教师递进发展。
3.突出乡村特色。整合利用乡村资源,突出地域特点、乡土特色,促进乡村文化的传承和繁荣。
4.彰显学校个性。根据学校的地域、文化、历史,强化学校优势和特色,推进学校个性化发展。
(二)课程主要内容
遵循上述原则,突出培训内容的针对性、实用性和实效性,内容分为“师德修养与乡村情怀、课程改革与教学研究、课堂教学与学科育人、学校发展与教学管理、学生发展与家教指导”五个维度。
1.师德修养与乡村情怀。通过习近平总书记“四有”好老师、“四个引路人”等重要论述、教师职业行为十项准则、乡村教师幸福心理、教师职业生涯规划、乡村教育理论、乡村振兴计划等内容的
培训,提升乡村教师职业幸福感和教育热情,增强坚守乡村教育的情怀。
2.课堂教学与学科育人。重点围绕课标教材解读、课堂教学实践能力、小班化教学策略、学困生转化策略、学科育人理念、教学与生活融合创新、信息技术与学科教学融合等内容开展帮扶指导,提
升乡村教师课堂教学和学科育人实践能力。
3.课程改革与校本研修。通过乡村学校课程规划、乡土特色课程开发等内容指导,助推乡村学校特色发展。通过校本研修理念与范式、研修活动策划与实施、“草根式”研究方法等内容指导,提升
校本研修实效和教师反思研究能力。
4.学校发展与教学管理。紧扣乡村资源整合利用、学校特色发展规划、特色发展路径探索、紧缺学科教师培训、班级管理理念与方法、留守儿童教育管理等内容开展培训,着力解决乡村学校师资不
配套、发展路径不明晰等问题。
5.学生发展与家教指导。聚焦学生个性化学习指导、学生心理健康、学生实践活动设计与实施、社团活动指导、住校生自理能力培养、家庭教育理念、家长学校管理等内容实施帮扶培训,增强乡村
教师学生发展指导力和家校共育引领力。
(三)课程实施方式
“一对一”精准帮扶专家团队要创新培训方式,通过集中培训、送教培训(含专递课堂、名师课堂和名校网络课堂形式)、名校跟岗、师徒结对、同课异构,双师同堂、校本研修、工作坊研修等订
单式培训方式,“实打实”开展精准帮扶培训,确保对口乡村学校教师接受不少于60学时全覆盖培训,助力乡村教师持续发展、乡村学生全面发展、贫困地区教育振兴。
十一、结对精准帮扶项目,可采用哪些有效的培训方式?
(一)从结对双方的组成机制来看,可有三种方式
1.“1+1+N”对“1+1+N”帮扶。即由一个牵头单位,联合一个项目实施单位、N所优质中学,具体对接一个及该县的项目实施单位、N所乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校。该方式主要适应于行政部
门主导下的多部门、多学校联合实施帮扶。
2.“1+N”对“1+N”帮扶。即由一所高等院校(培训机构)或一个教育发达县,联合N所优质中小学或N个名师工作室,具体对接一个深度贫困地区、集中连片贫困地区、国家级贫困县及N所乡村小规
模学校和乡镇寄宿制学校。该方式主要适合于项目承办单位联合优质中小学或整县对整县实施帮扶。
3.“1”对“1”帮扶。即由一所优质学校,具体对接1所乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校,进行全方位帮扶。
(二)从结对帮扶的流程看,一般遵循以下步骤
1.调研诊断,一校一策。帮扶单位组建专家诊断团队,先到对接县教育行政管理部门进行调研,了解对接县的县情实际、发展战略及乡村教育发展中的共性问题,然后到具体帮扶的乡村小规模学校
和乡镇寄宿制学校,采取听课、座谈、访谈、问卷等多种形式进行现场调研,汇集问题后进行诊断分析,锁定真实问题,聚焦培训目标,精准研制“一校一策”帮扶培训方案,制定路线图和时间表
。
2.聚焦问题,送培进校。基于受扶乡村学校及其教师的群体发展需求,帮扶单位采用“同课异构”“现场答疑”“实地指导”等方式,开展送培进校。
3.跟岗研修,示范引领。帮扶单位充分发挥高校师范生顶岗作用,或发挥优质中小学骨干教师的支教作用,从受扶学校置换出部分乡村教师,组织他们到优质学校进行一定时期的跟岗研修。
4.网络研修,全程指导。帮扶单位充分借助现代教育信息技术手段,对受扶学校教师开展线上同步和异步教学教研指导。
5.成果展示,总结提升。帮扶结束前,帮扶单位协同对接县及受扶学校,举办“一对一”帮扶成果展示会,采取说课、上课、评课等方式展示教育教学改进成效,通过微课例、微案例、微故事等展
示研修成果。在此基础上,对帮扶工作进行系统总结,梳理经验、反思问题、明确改进方向,生成代表性成果。
(三)从结对帮扶的实施方式看,主要有三种方式
1.送教培训。送教培训适宜分三个层次开展。首先开展学校管理干部培训,对学校、副校长和中层干部开展学校发展规划、基础教育课程改革、课堂教学改革方式方法、教研教改机制建设等培训,
解决学校无整体规划、方向不明、管理机制缺乏等问题。然后开展骨干教师培训,对学校的教研组长、备课组长、学科骨干教师进行学科诊断与指导方法、校本研修组织实施策略等培训,提升骨干
教师的专业引领力培训。之后,开展师德师风建设、教育教学基本技能、信息技术应用、留守儿童心理辅导等通识研修和学科示范课教学、研课磨课、成果展示等学科培训,帮助乡村教师树立现代
教育教学理念,丰富专业知识结构,提升教育教学问题解决能力。
2.名校跟岗。组织受扶学校教师到优质学校进行不少于两周的跟岗研修。对接学校要采取“影子教师”方式,为每一位跟岗教师安排一位原型教师,进行“一对一”“手把手”帮扶。跟岗教师在跟
随原型教师的过程,在课堂教学、班级管理、校本研修等真实教学教研场景中,切实感知体验,通过经验萃取、对话交流、反思提升,不断拓展视野,提升理念,发展自我。坚持问题导向、任务驱
动、实战训练,跟岗教师至少完成一节课堂改进教学计划的课例。
3.教师工作坊研修。充分借助现代信息技术手段,开展线上同步、异步和线下教学教研指导。以优秀教师示范课、重难点知识讲解微课等,建立“学科对学科”“名师对乡师(乡村教师)”在线研
讨系列活动。提供丰富的在线课程学习资源,实行被帮扶学校教师自主选派机制,引导被帮扶片区学校教师模仿改进教学,凝练教育教学成果,因地制宜提高教学质量和水平。对于线上指导解决不
了的问题,受扶单位开展线下集中培训(送培进校、现场研讨)等活动进行解决。被帮扶学校教师一般接受不少于60学时全覆盖培训。
十二、如何建立结对精准帮扶项目的协同机制?
本项目要建立帮扶关系,明确责任分工,注重协同联动,合力提升对接地区乡村学校办学水平和育人质量。
(一)精准建立“一对一”协同帮扶关系
1.推动“一对一”结对。构建“1+1+N”对 “1+N”的帮扶机制,由一个高等师范学校专家团队、一个区县研训机构团队、N个一线优质学校,具体对接一个研训机构和N所义务阶段学校,建立 “一
对一”结对帮扶关系。按照定校(落实结对帮扶学校)、定人(建立相对稳定的帮扶团队)、定时(合理安排帮扶时间)、定网(利用现代信息技术开展协同研训)“四定”原则推动结对工作。
2.为乡村教师建档立卡。按照“半年见效,一年达标,两年固本”的总体工作思路,坚持 “强化转向,提升能力,释放潜力,激发活力”,为每位教师建档立卡,关注教师的发展动态,确保被帮扶
学校教师接受不少于60学时全覆盖培训。
3.明确“五定”帮扶机制。在团队的组建上注重‘多维同向,凝聚合力’;在帮扶的过程中坚持‘问题导向,精准发力’;帮扶的结果则聚焦‘强化转向,提升能力,释放潜力,激发活力’。建立
“积极联络—提供机会—贴近实际—学习实践—培训调研—培训创新”协同模式,明确定期会商双向互动机制、定责任人、定时间段、定网络平台、定工作职责的“五定机制”,提升乡村学校办学
水平和育人质量。
(二)精细实施“一盘棋”协同培训工作
1.“面对面”调研培训需求。组织专家团队深入对接地区所在的片区学校一线,通过问卷调查、实地访谈、课堂诊断、工具测评等方式进行需求诊断,了解择业动机、学历状况、适应能力、培训诉
求,汇集问题,聚焦薄弱,把准对口乡村学校教师专业现状和发展需求,形成需求分析报告,完善实施方案,为“靶向施策,按需施训”提供依据。
2.“点对点”定制培训方案。实行一校一策,点对点定制方案,采取送教培训(含专递课堂、名师课堂和名校网络课堂“三个课堂”形式)、名校跟岗、工作坊研修、实地指导、资源共享等方式开
展实打实的定单式精准培训,助力教师专业和学校质量提升。
3.“心贴心”开展培训管理。培训管理中的最关键的因素是“人”。培训管理中,多温情、少压力,多示范、少说教,多理解、少埋怨,以心换心,营造良好的学习氛围。重视管理制度和管理文化
的建设,建立有效评价制度,抓好培训每个环节,形成区域内学校联盟捆绑机制,区级机构与学校校长、教师有效协调机制,向管理要质量,促进研训教合一,助推教师研修一体化。
4.“手把手”研发培训资源。形成市、区培训团队的融合,骨干教师与工作坊学员的融合,传统优质学校与一般学校的融合,充分借助现代教育信息技术手段,研发培训资源,凝练培训成果,形成
诸如民族团结、保学防辍、留守儿童心理辅导等一系列培训资源,实现优质资源共建共享,满足帮扶学校、教师后续发展需求,以提升帮扶对象自身的“造血功能”。
(三)“实打实”落实跟踪指导。
按照“延展性原则、学以致用原则、过程性原则、个性化原则”,帮扶对子不散、线上时时跟踪、线下定期回访等多种方式开展跟踪指导。通过网络平台专题研讨,指导教师实践探索;通过专家巡
回听课,提升教师教学能力;通过实践课题研究,培养教师问题研究意识;通过评价成果资源化,为教师向专家型转化提供平台。
十三、针对精准帮扶项目,如何开展科学合理的绩效评价?
基于目标达成,实行过程性评价与终结性评估相结合,专家、学员、相关方评价相结合的绩效评估机制。
(一)从评估的要素来看,一般包括四个方面
1.目标确定。项目立项单位要明确“一对一”精准扶贫培训项目须达成的具体目标,作为绩效评估的根本依据。
2.方案评审。聘请专家采取现场评审或在线评审的方式,对各承办单位实施方案进行评审打分和专业指导,提出修改完善建议。
3.过程督导。组建培训专家督导组,采取推门听课、现场查看、学员座谈、共同研讨等方式,对承办单位的项目实施情况进行督导和评价打分,并分单位出具督导报告。
4.效果评估。从反应层、学习层、行为层、成果层四个方面开展培训效果评估。
(1)反应评估:充分借助现代教育信息技术手段,在项目实施结束后(一般为30个工作日内),组织对接县教育行政管理部门及受扶学校校长等管理干部、全体教师进行满意度测评,汇总测评数据
后进行赋分,汇总测评中发现的主要问题并反馈给项目承办单位。
(2)学习评估:一是对预设的培训目标进行核对,考察培训目标达成程度。二是对乡村学校教师学习获得程度进行测评,可以采取培训前和培训结束后知识技能测试的结果比较,也可以对乡村教师
进行知识、技能测试,了解他们知识技能获得情况。
(3)行为评估:评估组深入受扶学校,实地查看学校、翻阅资料、参加活动,评价受扶学校整体面貌改变情况;深入乡村教师课堂,观察他们在多大程度上通过培训而发生的行为上的改进。据此做
出综合评价。
(4)成果评估:采取现场展示或在线展示的方式,组织项目承办单位对项目实施工作的主要做法、亮点特色、主要成效进行总结提升和成果汇报,聘请专家进行评审打分和专业指导,并推广优秀成
果。
(二)从评估的主体看,主要包括三方
1.专家。方案评审、过程督导、效果评估等是专业活动,须以专业人员为主体开展。所以,要组建稳定的专家组开展绩效评估活动。
2.学员。校长、教师对培训的满意度、知识技能获得程度、行为改变等是评估的基本依据。所以,要充分尊重和发挥学员主体性,吸引学员参与绩效评估。
3.相关方。项目立项单位、对接县是评估的相关方,要询问项目立项单位的预设目标,要调查对接县对受扶学校整体变化、乡村教师课堂教学行为改变等的评价情况。
十四、通过精准帮扶项目,如何落实乡村教师发展持续支持服务?
以“国培计划”精准帮扶项目实施为示范,构建乡村教师持续发展支持服务体系,既是帮扶项目实施的必备要求,也是建立乡村教师发展长效机制的病由之路,必须认真加以落实。
(一)构建“四位一体”的帮扶体系。有效实施结对精准帮扶项目,要搭建高等院校+优质中小学基地校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心、中小学校本研修中心“四位一体”,上挂下联、城
乡互动,协同共进的乡村教师发展支持服务体系。在体系构建中要做到高校及优质中小学基地校就位不缺位、县级教师发展中心及乡镇片区研修中心到位不越位、中小学校本研修中心对位不错位,
各司其职,发挥各自优势,共同支持服务乡村教师持续发展。
(二)完善协同实施的运行机制。要通过结对帮扶项目的实施,建立四方协同实施的长效机制,发挥“四位一体”支持服务体系的整体作用。高等院校+优质中小学基地校负责项目的统筹和实施工作
,包括实施方案设计、培训团队打造 优质资源提供、教学实施于指导等;县级教师发展中心负责组建专兼结合的县级团队,参与项目设计、过程实施及质量监管。乡镇片区研修中心建立片区建立研
修共同体,组织分学科开展研修活动,指导学校校本研修;受帮学校主动开展具有学校特色的校本研修与实践改进行动。
(三)健全系统有效的帮扶制度。县级教育部门和学校要按照省级教育部门的总体要求,制定本区域乡村教师发展中长期规划和年度计划,把乡村教师发展教师素质能力提升的重点任务加以落实。
要建立和完善乡村教师培训的经费保障制度、项目管理制度、学分管理制度、质量监测制度、教师选学制度等,要通过系统化、专业化的制度安排,保障乡村教师能够有充足的时间空间,有效的方
法途径,常态化、可持续地参与有组织的专业发展研修活动。
(四)建强功能完备的本土基地: 各级教育部门要通过结对帮扶项目的实施,有效推动县域内教师培训机构、教研和电教部门的整合,建强建优县级教师发展中心,打造本土化的县级乡村教师发展
指导团队,培育引领乡村教师发展的种子型本土专家。
“一对一”精准帮扶项目是落实扶贫攻坚,提升贫困地区乡村教师素质的重要战略举措,必须把握好以下六点项目实施要求。
(一)项目规划“一必须”。实施贫困地区乡村教师精准帮扶培训,助力贫困地区决战决胜脱贫攻坚战,是2020年“国培计划”不可或缺的重要内容,必须确保项目规划到位,经费落实到位。
(二)实施范围“两覆盖”。国培、省培等培训项目要实现对贫困地区乡村教师校长培训全覆盖,要优先保证对全国52个未脱贫摘帽县全覆盖。
(三)项目设计“三遵循”。一要满足本区域未脱贫摘帽县乡村教师发展的现实需要,培训有求必应,项目应设尽设,教师应训尽训;二要以深度贫困地区乡村薄弱学校为重点,实施“一对一”精
准帮扶;三要精准诊断,聚焦突出问题,靶向施策,线上线下、同步异步结合,有序高效实施。
(四)实施流程“四步骤”。一要跨区域组建由高校、优质基地学校组成的帮扶团队,按照 “一对一”原则,建立结对精准帮扶机制,实施点对点帮扶培训。二要以《义务教育学校管理标准》为参
照,对被帮扶学校的内部管理、学校文化、教师发展及学生学情等进行精准诊断,针对痛点难点问题,开出“一校一策”、“一师一案”帮扶处方;三要采取线上线下结合方式,加快推进帮扶实施
行动,确保年内见到实效;四要及时总结和研判实施过程中的成效、经验及问题,适时调整改进,提升实施质量。
(五)职责分工“五明确”。省级教育部门负责统筹设计总方案,指导与监督项目实施,组织开展绩效评估;牵头实施单位与优质基地学校负责帮扶团队组建、实施方案设计、项目组织实施、成果
总结提炼等工作;市州级部门负责协调与监督区域内项目县工作推进,提供指导与支持;县级教育部门全面参与组织实施,解决好工学矛盾,提供必要支持条件。受帮扶学校负责做好自我诊断与帮
扶需求,参与方案设计,督促参培教师按时完成学习研修与实践改进任务。
(六)考核评价“六维度”。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式,从帮扶方案设计的适应度、帮扶机制运行的有效度、帮扶工作推进的及时度、帮扶资源供给的保障度、帮扶目标任务的达
成度、被帮扶学校和师生的满意度等六个维度进行考核评价。
十、如何针对性设计结对精准帮扶项目的培训内容?
帮扶学校要把准对口乡村学校教师专业现状和发展需求,“点对点”细化方案,针对性设计培训内容,精准开展定单式培训。
(一)内容设计原则
帮扶学校要深入对口乡村学校,通过课堂观察、工具测评、师生访谈、资料查阅等方式,诊断分析学校存在的典型性和个性化问题,其内容设计遵循如下原则。
1.针对紧迫需求。针对学校典型性、个性化问题,紧扣学校和教师最急迫的发展需求设计内容。
2.聚焦关键能力。根据乡村教育和教师实际,聚焦课堂教学和学科育人关键能力,助力教师递进发展。
3.突出乡村特色。整合利用乡村资源,突出地域特点、乡土特色,促进乡村文化的传承和繁荣。
4.彰显学校个性。根据学校的地域、文化、历史,强化学校优势和特色,推进学校个性化发展。
(二)课程主要内容
遵循上述原则,突出培训内容的针对性、实用性和实效性,内容分为“师德修养与乡村情怀、课程改革与教学研究、课堂教学与学科育人、学校发展与教学管理、学生发展与家教指导”五个维度。
1.师德修养与乡村情怀。通过习近平总书记“四有”好老师、“四个引路人”等重要论述、教师职业行为十项准则、乡村教师幸福心理、教师职业生涯规划、乡村教育理论、乡村振兴计划等内容的
培训,提升乡村教师职业幸福感和教育热情,增强坚守乡村教育的情怀。
2.课堂教学与学科育人。重点围绕课标教材解读、课堂教学实践能力、小班化教学策略、学困生转化策略、学科育人理念、教学与生活融合创新、信息技术与学科教学融合等内容开展帮扶指导,提
升乡村教师课堂教学和学科育人实践能力。
3.课程改革与校本研修。通过乡村学校课程规划、乡土特色课程开发等内容指导,助推乡村学校特色发展。通过校本研修理念与范式、研修活动策划与实施、“草根式”研究方法等内容指导,提升
校本研修实效和教师反思研究能力。
4.学校发展与教学管理。紧扣乡村资源整合利用、学校特色发展规划、特色发展路径探索、紧缺学科教师培训、班级管理理念与方法、留守儿童教育管理等内容开展培训,着力解决乡村学校师资不
配套、发展路径不明晰等问题。
5.学生发展与家教指导。聚焦学生个性化学习指导、学生心理健康、学生实践活动设计与实施、社团活动指导、住校生自理能力培养、家庭教育理念、家长学校管理等内容实施帮扶培训,增强乡村
教师学生发展指导力和家校共育引领力。
(三)课程实施方式
“一对一”精准帮扶专家团队要创新培训方式,通过集中培训、送教培训(含专递课堂、名师课堂和名校网络课堂形式)、名校跟岗、师徒结对、同课异构,双师同堂、校本研修、工作坊研修等订
单式培训方式,“实打实”开展精准帮扶培训,确保对口乡村学校教师接受不少于60学时全覆盖培训,助力乡村教师持续发展、乡村学生全面发展、贫困地区教育振兴。
十一、结对精准帮扶项目,可采用哪些有效的培训方式?
(一)从结对双方的组成机制来看,可有三种方式
1.“1+1+N”对“1+1+N”帮扶。即由一个牵头单位,联合一个项目实施单位、N所优质中学,具体对接一个及该县的项目实施单位、N所乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校。该方式主要适应于行政部
门主导下的多部门、多学校联合实施帮扶。
2.“1+N”对“1+N”帮扶。即由一所高等院校(培训机构)或一个教育发达县,联合N所优质中小学或N个名师工作室,具体对接一个深度贫困地区、集中连片贫困地区、国家级贫困县及N所乡村小规
模学校和乡镇寄宿制学校。该方式主要适合于项目承办单位联合优质中小学或整县对整县实施帮扶。
3.“1”对“1”帮扶。即由一所优质学校,具体对接1所乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校,进行全方位帮扶。
(二)从结对帮扶的流程看,一般遵循以下步骤
1.调研诊断,一校一策。帮扶单位组建专家诊断团队,先到对接县教育行政管理部门进行调研,了解对接县的县情实际、发展战略及乡村教育发展中的共性问题,然后到具体帮扶的乡村小规模学校
和乡镇寄宿制学校,采取听课、座谈、访谈、问卷等多种形式进行现场调研,汇集问题后进行诊断分析,锁定真实问题,聚焦培训目标,精准研制“一校一策”帮扶培训方案,制定路线图和时间表
。
2.聚焦问题,送培进校。基于受扶乡村学校及其教师的群体发展需求,帮扶单位采用“同课异构”“现场答疑”“实地指导”等方式,开展送培进校。
3.跟岗研修,示范引领。帮扶单位充分发挥高校师范生顶岗作用,或发挥优质中小学骨干教师的支教作用,从受扶学校置换出部分乡村教师,组织他们到优质学校进行一定时期的跟岗研修。
4.网络研修,全程指导。帮扶单位充分借助现代教育信息技术手段,对受扶学校教师开展线上同步和异步教学教研指导。
5.成果展示,总结提升。帮扶结束前,帮扶单位协同对接县及受扶学校,举办“一对一”帮扶成果展示会,采取说课、上课、评课等方式展示教育教学改进成效,通过微课例、微案例、微故事等展
示研修成果。在此基础上,对帮扶工作进行系统总结,梳理经验、反思问题、明确改进方向,生成代表性成果。
(三)从结对帮扶的实施方式看,主要有三种方式
1.送教培训。送教培训适宜分三个层次开展。首先开展学校管理干部培训,对学校、副校长和中层干部开展学校发展规划、基础教育课程改革、课堂教学改革方式方法、教研教改机制建设等培训,
解决学校无整体规划、方向不明、管理机制缺乏等问题。然后开展骨干教师培训,对学校的教研组长、备课组长、学科骨干教师进行学科诊断与指导方法、校本研修组织实施策略等培训,提升骨干
教师的专业引领力培训。之后,开展师德师风建设、教育教学基本技能、信息技术应用、留守儿童心理辅导等通识研修和学科示范课教学、研课磨课、成果展示等学科培训,帮助乡村教师树立现代
教育教学理念,丰富专业知识结构,提升教育教学问题解决能力。
2.名校跟岗。组织受扶学校教师到优质学校进行不少于两周的跟岗研修。对接学校要采取“影子教师”方式,为每一位跟岗教师安排一位原型教师,进行“一对一”“手把手”帮扶。跟岗教师在跟
随原型教师的过程,在课堂教学、班级管理、校本研修等真实教学教研场景中,切实感知体验,通过经验萃取、对话交流、反思提升,不断拓展视野,提升理念,发展自我。坚持问题导向、任务驱
动、实战训练,跟岗教师至少完成一节课堂改进教学计划的课例。
3.教师工作坊研修。充分借助现代信息技术手段,开展线上同步、异步和线下教学教研指导。以优秀教师示范课、重难点知识讲解微课等,建立“学科对学科”“名师对乡师(乡村教师)”在线研
讨系列活动。提供丰富的在线课程学习资源,实行被帮扶学校教师自主选派机制,引导被帮扶片区学校教师模仿改进教学,凝练教育教学成果,因地制宜提高教学质量和水平。对于线上指导解决不
了的问题,受扶单位开展线下集中培训(送培进校、现场研讨)等活动进行解决。被帮扶学校教师一般接受不少于60学时全覆盖培训。
十二、如何建立结对精准帮扶项目的协同机制?
本项目要建立帮扶关系,明确责任分工,注重协同联动,合力提升对接地区乡村学校办学水平和育人质量。
(一)精准建立“一对一”协同帮扶关系
1.推动“一对一”结对。构建“1+1+N”对 “1+N”的帮扶机制,由一个高等师范学校专家团队、一个区县研训机构团队、N个一线优质学校,具体对接一个研训机构和N所义务阶段学校,建立 “一
对一”结对帮扶关系。按照定校(落实结对帮扶学校)、定人(建立相对稳定的帮扶团队)、定时(合理安排帮扶时间)、定网(利用现代信息技术开展协同研训)“四定”原则推动结对工作。
2.为乡村教师建档立卡。按照“半年见效,一年达标,两年固本”的总体工作思路,坚持 “强化转向,提升能力,释放潜力,激发活力”,为每位教师建档立卡,关注教师的发展动态,确保被帮扶
学校教师接受不少于60学时全覆盖培训。
3.明确“五定”帮扶机制。在团队的组建上注重‘多维同向,凝聚合力’;在帮扶的过程中坚持‘问题导向,精准发力’;帮扶的结果则聚焦‘强化转向,提升能力,释放潜力,激发活力’。建立
“积极联络—提供机会—贴近实际—学习实践—培训调研—培训创新”协同模式,明确定期会商双向互动机制、定责任人、定时间段、定网络平台、定工作职责的“五定机制”,提升乡村学校办学
水平和育人质量。
(二)精细实施“一盘棋”协同培训工作
1.“面对面”调研培训需求。组织专家团队深入对接地区所在的片区学校一线,通过问卷调查、实地访谈、课堂诊断、工具测评等方式进行需求诊断,了解择业动机、学历状况、适应能力、培训诉
求,汇集问题,聚焦薄弱,把准对口乡村学校教师专业现状和发展需求,形成需求分析报告,完善实施方案,为“靶向施策,按需施训”提供依据。
2.“点对点”定制培训方案。实行一校一策,点对点定制方案,采取送教培训(含专递课堂、名师课堂和名校网络课堂“三个课堂”形式)、名校跟岗、工作坊研修、实地指导、资源共享等方式开
展实打实的定单式精准培训,助力教师专业和学校质量提升。
3.“心贴心”开展培训管理。培训管理中的最关键的因素是“人”。培训管理中,多温情、少压力,多示范、少说教,多理解、少埋怨,以心换心,营造良好的学习氛围。重视管理制度和管理文化
的建设,建立有效评价制度,抓好培训每个环节,形成区域内学校联盟捆绑机制,区级机构与学校校长、教师有效协调机制,向管理要质量,促进研训教合一,助推教师研修一体化。
4.“手把手”研发培训资源。形成市、区培训团队的融合,骨干教师与工作坊学员的融合,传统优质学校与一般学校的融合,充分借助现代教育信息技术手段,研发培训资源,凝练培训成果,形成
诸如民族团结、保学防辍、留守儿童心理辅导等一系列培训资源,实现优质资源共建共享,满足帮扶学校、教师后续发展需求,以提升帮扶对象自身的“造血功能”。
(三)“实打实”落实跟踪指导。
按照“延展性原则、学以致用原则、过程性原则、个性化原则”,帮扶对子不散、线上时时跟踪、线下定期回访等多种方式开展跟踪指导。通过网络平台专题研讨,指导教师实践探索;通过专家巡
回听课,提升教师教学能力;通过实践课题研究,培养教师问题研究意识;通过评价成果资源化,为教师向专家型转化提供平台。
十三、针对精准帮扶项目,如何开展科学合理的绩效评价?
基于目标达成,实行过程性评价与终结性评估相结合,专家、学员、相关方评价相结合的绩效评估机制。
(一)从评估的要素来看,一般包括四个方面
1.目标确定。项目立项单位要明确“一对一”精准扶贫培训项目须达成的具体目标,作为绩效评估的根本依据。
2.方案评审。聘请专家采取现场评审或在线评审的方式,对各承办单位实施方案进行评审打分和专业指导,提出修改完善建议。
3.过程督导。组建培训专家督导组,采取推门听课、现场查看、学员座谈、共同研讨等方式,对承办单位的项目实施情况进行督导和评价打分,并分单位出具督导报告。
4.效果评估。从反应层、学习层、行为层、成果层四个方面开展培训效果评估。
(1)反应评估:充分借助现代教育信息技术手段,在项目实施结束后(一般为30个工作日内),组织对接县教育行政管理部门及受扶学校校长等管理干部、全体教师进行满意度测评,汇总测评数据
后进行赋分,汇总测评中发现的主要问题并反馈给项目承办单位。
(2)学习评估:一是对预设的培训目标进行核对,考察培训目标达成程度。二是对乡村学校教师学习获得程度进行测评,可以采取培训前和培训结束后知识技能测试的结果比较,也可以对乡村教师
进行知识、技能测试,了解他们知识技能获得情况。
(3)行为评估:评估组深入受扶学校,实地查看学校、翻阅资料、参加活动,评价受扶学校整体面貌改变情况;深入乡村教师课堂,观察他们在多大程度上通过培训而发生的行为上的改进。据此做
出综合评价。
(4)成果评估:采取现场展示或在线展示的方式,组织项目承办单位对项目实施工作的主要做法、亮点特色、主要成效进行总结提升和成果汇报,聘请专家进行评审打分和专业指导,并推广优秀成
果。
(二)从评估的主体看,主要包括三方
1.专家。方案评审、过程督导、效果评估等是专业活动,须以专业人员为主体开展。所以,要组建稳定的专家组开展绩效评估活动。
2.学员。校长、教师对培训的满意度、知识技能获得程度、行为改变等是评估的基本依据。所以,要充分尊重和发挥学员主体性,吸引学员参与绩效评估。
3.相关方。项目立项单位、对接县是评估的相关方,要询问项目立项单位的预设目标,要调查对接县对受扶学校整体变化、乡村教师课堂教学行为改变等的评价情况。
十四、通过精准帮扶项目,如何落实乡村教师发展持续支持服务?
以“国培计划”精准帮扶项目实施为示范,构建乡村教师持续发展支持服务体系,既是帮扶项目实施的必备要求,也是建立乡村教师发展长效机制的病由之路,必须认真加以落实。
(一)构建“四位一体”的帮扶体系。有效实施结对精准帮扶项目,要搭建高等院校+优质中小学基地校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心、中小学校本研修中心“四位一体”,上挂下联、城
乡互动,协同共进的乡村教师发展支持服务体系。在体系构建中要做到高校及优质中小学基地校就位不缺位、县级教师发展中心及乡镇片区研修中心到位不越位、中小学校本研修中心对位不错位,
各司其职,发挥各自优势,共同支持服务乡村教师持续发展。
(二)完善协同实施的运行机制。要通过结对帮扶项目的实施,建立四方协同实施的长效机制,发挥“四位一体”支持服务体系的整体作用。高等院校+优质中小学基地校负责项目的统筹和实施工作
,包括实施方案设计、培训团队打造 优质资源提供、教学实施于指导等;县级教师发展中心负责组建专兼结合的县级团队,参与项目设计、过程实施及质量监管。乡镇片区研修中心建立片区建立研
修共同体,组织分学科开展研修活动,指导学校校本研修;受帮学校主动开展具有学校特色的校本研修与实践改进行动。
(三)健全系统有效的帮扶制度。县级教育部门和学校要按照省级教育部门的总体要求,制定本区域乡村教师发展中长期规划和年度计划,把乡村教师发展教师素质能力提升的重点任务加以落实。
要建立和完善乡村教师培训的经费保障制度、项目管理制度、学分管理制度、质量监测制度、教师选学制度等,要通过系统化、专业化的制度安排,保障乡村教师能够有充足的时间空间,有效的方
法途径,常态化、可持续地参与有组织的专业发展研修活动。
(四)建强功能完备的本土基地: 各级教育部门要通过结对帮扶项目的实施,有效推动县域内教师培训机构、教研和电教部门的整合,建强建优县级教师发展中心,打造本土化的县级乡村教师发展
指导团队,培育引领乡村教师发展的种子型本土专家。
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